# cold # "luôn luôn qunfang, LAN bud mùa xuân." -viên chí chính, mei, LAN, hoa cúc và tre, được người ta yêu mến vì họ không phàn nàn về tính cách lạnh giá. Qunfang thế giới, LAN chồi. Mùa xuân, cũng chậm hơn. Hẹn hò bảo tàng # 100 bảo tàng W501 tấn công ##2025 tôi đăng nhập twitter # quảng châu, quảng châu hàng hải bảo tàng "sự kết hợp giữa các phương pháp giảng dạy để thúc đẩy sự phát triển của một loạt người" ông lạnh trong một thời gian dài ở dalian chuyên về giáo dục, và trong thực tế giáo dục, dần dần tạo thành một hệ thống giáo dục lý thuyết đầy đủ, Tinh thần giáo dục và ý tưởng của giáo dục vẫn còn ảnh hưởng đến việc giảng dạy lớp học giáo dục cơ bản của thành phố dalian. DaLian lạnh Ran thưa ông đang làm sách nói về “ tình, lời giảng dạy ” ngày 15-8-2009 trong số những lý thuyết nền tảng cho quan điểm, tất cả trách nhiệm giáo dục có lớp học giảng dạy môn học bắt đầu áp dụng tích cực nghiên cứu, tích cực khám phá ra những mô hình dạy học QingZhi liên kết hoàn toàn mới, trong một thí nghiệm DaLian trung học, DaLian ShaHeKou District chờ trường tiểu học bắt đầu thử thí nghiệm và TuiZhan, hiệu quả đáng kể. Cấu trúc cơ bản của mô hình giảng dạy là "một trung tâm, bốn yếu tố, năm giai đoạn". "Một trung tâm" là "sự phát triển của tất cả mọi người" như là trung tâm, học sinh tình cảm và sự phát triển của họ trải dài trong quá trình xây dựng của học sinh. "Bốn yếu tố" là nhận thức và cảm xúc của giáo viên và học sinh. Giáo viên nhận thức đặc biệt nhấn mạnh việc xử lý và khai thác các nguồn tài nguyên giảng dạy, phân tích tổng hợp tình trạng; Học sinh nhận thức nhấn mạnh trên cơ sở cũ của kinh nghiệm và cấu trúc tâm lý chủ động xây dựng kiến thức khoa học mới; Sinh viên tình cảm nhấn mạnh thông qua hoạt động, tích cực tự học để khơi dậy sự quan tâm học tập và động lực bên ngoài; Tình cảm của giáo viên nhấn đọc báo mạnh để kích thích các giáo viên của ý thức trách nhiệm, cảm giác hoàn thành, trong quá trình giảng dạy, cố gắng để làm cho tình cảm biến đi, và sau đó thúc đẩy học sinh học tập. Đại học giáo dục đại học dalian dựa trên mục tiêu cốt lõi của sự phát triển toàn nhân viên, nghiên cứu đã rõ ràng đưa ra chiến lược "năm giai đoạn" giảng dạy. 1 bài chuẩn bị trước khi lớp học, tinh linh chuẩn bị trước khi lớp bao gồm các giáo viên xem xét và học sinh chuẩn bị trước khi lớp học. Dưới mô hình giảng dạy, giáo viên đầy đủ trước khi bài giảng về nhiệm vụ nhận thức và ý nghĩa cảm xúc của sách giáo khoa, sử dụng một loạt các chiến lược để xử lý tình cảm trong nội dung giảng dạy, trong khi học sinh độc lập và tự mình xem xét các yếu tố tiềm ẩn trong nội dung sách giáo khoa để giới thiệu sơ bộ. Chuẩn bị đầy đủ để chuẩn bị cho việc giảng dạy trong lớp học đã đặt một nền tảng tốt. Chiến lược cụ thể cho giai đoạn này: khai thác cảm xúc. Sách giáo khoa có rất nhiều yếu tố cảm xúc, và các giáo viên trong cùng một môn học cũng có nhiều chiến lược xử lý cảm xúc khác nhau. Nghệ thuật, văn học và lịch sử (bao gồm cả ngoại ngữ) nội dung sách giáo khoa với các tài liệu ngôn ngữ, hình ảnh trực quan tài liệu, giáo viên cần phải nắm bắt các hướng dẫn giáo dục, xử lý và chiết xuất nội dung này, làm cho các yếu tố cảm xúc trong sách giáo khoa càng nhiều càng tốt để hiển thị, và làm cho học sinh đạt được một trải nghiệm cảm xúc thích hợp. Nội dung của sách khoa học khoa học là phản ánh đầy đủ các hiện tượng khách quan của thiên nhiên và các quy luật khoa học, không có bất kỳ yếu tố cảm xúc, nhưng có chức năng gây ra cảm xúc. Giáo viên nên chuẩn bị các lớp học từ nhiều góc độ để cố gắng liên hệ với nội dung giảng dạy, thúc đẩy cảm xúc của học sinh phân chia thành, do đó gây ra trải nghiệm cảm xúc của học sinh về nội dung giảng dạy. Trí tưởng tượng phù hợp. Giáo viên nên chú ý đặc biệt khi chuẩn bị cho các bài giảng và học sinh của sự tương xứng, không có sự lệch lạc lớn giữa hai, không phải để hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy và khó khăn, cường điệu. Điều này gợi ý rằng khi chuẩn bị bài giảng, các giáo viên phải xem xét kỹ lưỡng tình huống trong lớp học. Một đòn bẩy nghi ngờ. Trong khi các giáo viên chuẩn bị trước giờ học, học sinh cũng phải đối phó với nội dung học tập để chuẩn bị, phát triển các trải nghiệm cảm xúc liên quan đến để đạt được sự đồng thuận của các mối quan hệ ban đầu. Giáo viên nên chú ý đến khuyến khích học sinh chuẩn bị trước giờ học, bằng cách thiết lập các điểm nghi ngờ để khuyến khích học sinh chuẩn bị. Suy nghĩ bắt đầu với ngạc nhiên và thắc mắc, dưới sự cám dỗ của câu hỏi sinh viên vội vàng muốn biết câu trả lời của tâm lý học, có thể làm cho sinh viên đầu tư vào các hoạt động chuẩn bị. Nhiệt độ 2 nhập cảnh, thức tỉnh là một phần quan trọng của việc giới thiệu hiệu quả các lớp học mới. Phương pháp nhập khẩu các lớp học mới thường có hai, một là để ôn lại các kiến thức cũ, thiết kế các hoạt động lớp học dựa trên các khu vực phát triển trong quá khứ của sinh viên; Điều thứ hai là tạo ra những tình huống dạy học, dùng những câu hỏi sinh động và hiệu quả để khuyến khích học sinh quan tâm và động lực để khám phá những điều mới. Từ quan điểm của sự pha trộn của kiến thức, giáo viên nên sử dụng nhiều chiến lược trong phần nhập khẩu để thu hút học sinh quan tâm đến nội dung học tập, kích thích một trải nghiệm cảm xúc tốt hơn, kích thích học sinh tham gia vào các hoạt động nhận thức tích cực. Chiến lược giảng dạy cụ thể cho giai đoạn này: sự kết hợp tâm lý. Giảng dạy trong lớp học bắt đầu, giáo viên bằng cách thay đổi nội dung giảng dạy của chính phủ và hình thức, chủ quan của nó để đáp ứng nhu cầu của học sinh người dùng, để đạt được sự thống nhất giữa nội dung giảng dạy và nhu cầu của học sinh, điều chỉnh học tập của học sinh, nâng cao sự tích cực học tập. Bản chất của chiến lược này là làm cho nội dung giảng dạy phù hợp với nhu cầu của học sinh. Sự thúc đẩy dự đoán. Trong phần nhập khẩu giảng dạy trong lớp học, giáo viên nên thiết lập một tình huống sống động và hiệu quả, làm cho nó nhiều hơn so với học sinh mong đợi nhận thức, và kích thích cảm xúc của sinh viên quan tâm, để hiệu quả điều chỉnh học sinh học tập, nâng cao học tập. Cơ chế tâm lý của chiến lược này là: nâng cao các phái mới hơn mong đợi của cá nhân, tạo ra một cảm giác ngạc nhiên; Khi một cá nhân nhận ra sự liên kết giữa kích thích và nhận thức của họ, nó chuyển đổi sự ngạc nhiên thành sự quan tâm về cảm xúc; Một khi các cá nhân đã phát triển từ sự ngạc nhiên chuyển đổi quan tâm, thường có thể được kết hợp trong tâm lý với một số loại điều khiển của vẻ đẹp, cho các hoạt động giảng dạy đều đặn và đạt được kết quả đặt nền tảng. Trong thực tế, giáo viên nên liên kết càng nhiều càng tốt nội dung giảng dạy có vẻ bình tĩnh, nhàm chán, trực giác và dễ hiểu với những câu chuyện lạ thường và sống động, những câu chuyện thú vị và những câu hỏi chưa được nhìn thấy, để làm cho học viên thêm quan tâm và suy đoán. 3 cuộc đối thoại sâu, tình yêu trong sinh viên học tập và tìm hiểu tình dục, sau khi tình huống giảng dạy, giáo viên phải có một cuộc đối thoại sâu với sinh viên trong tình huống giảng dạy, khuyến khích và hướng dẫn cảm xúc của sinh viên, cho sự phát triển của sự hiểu biết, cảm xúc và đặt nền tảng cho sự phát triển phối hợp giữa giáo viên và giáo viênMột mặt, giáo viên thông qua một câu trả lời chính xác để giới thiệu tình trạng của học sinh, kêu gọi các sinh viên để thích ứng với môi trường giảng dạy của các phản ứng tinh thần và cảm xúc, thúc đẩy kết hợp các hiệu ứng giảng dạy; Mặt khác, các giáo viên trong quá trình giảng dạy để kiểm soát biểu hiện của họ, thông qua biểu hiện khuôn mặt, tư thế và lời nói thông điệp, phát biểu cảm xúc, thái độ, để đầy đủ gây ra cảm xúc của học sinh, chuyển thành cảm xúc của học sinh, các hiệu ứng phụ cho lớp học giảng dạy. Chiến lược giảng dạy cụ thể trong giai đoạn này bao gồm: câu hỏi chính xác. "Đối thoại" là những câu hỏi liên tục, và các hoạt động trong lớp học dùng câu hỏi để tiếp tục và làm sâu sắc. Các câu hỏi pha trộn tình cảm, giáo viên có thể kiểm soát các sinh viên trong một thời gian, khuyến khích các sinh viên phản ứng tình cảm cần thiết cho các hoạt động lớp học. Sự điều chỉnh cảm xúc. Biểu hiện là ngôn ngữ im lặng trong lớp học, là biểu hiện của cảm xúc của giáo viên bên ngoài cảm xúc của tổng thể. Lời nói, hành động và nụ cười của giáo viên trong lớp học có thể liên quan đến suy nghĩ của học sinh, gây ra sự thay đổi nhận thức hoặc cảm xúc của học sinh. Trong lớp học, các giáo viên phải làm tốt điều chỉnh khuôn mặt, điều chỉnh khuôn mặt và điều chỉnh biểu hiện ngôn ngữ. 4 khảo sát giảng dạy trong lớp học, sự hiểu biết của thực hành khảo sát là sinh viên đối tác với kiến thức khoa học, vật thể môi trường và hoạt động mang lại sự hiểu biết. Giáo viên là nhà lãnh đạo của các hoạt động nghiên cứu thực tế, nên cố gắng để W88 tạo ra một môi trường tích cực, sống động và vui vẻ, tình trạng tình dục, tình huống để thúc đẩy sự hiểu biết; Sử dụng các chiến lược phản hồi ý kiến đều đặn để hướng dẫn cá nhân học sinh, hướng dẫn tại các nút quan trọng, khuyến khích học sinh điều chỉnh quá trình hoạt động khảo sát dựa trên trạng thái nhận thức và cảm xúc của họ. Chiến lược cụ thể trong giai đoạn này: tạo bầu không khí. Tình huống thắc mắc tốt hơn có thể kích hoạt trạng thái tích cực nhận thức và cảm xúc của học sinh, cho phép học sinh có sáng kiến, nhanh chóng đưa vào lớp học, nhận được một hiệu quả tốt của tình trạng tình dục, môi trường nhận thức. Giáo viên cần phải nhìn từ góc nhìn của sinh viên lên đường, gắng nỗ lực ra tương thích nghi với nội dung giảng dạy, sparky, thú vị, sống động của bầu không khí huyền diệu điều kiện của cảm động, để cho ShiSheng tạo ra những tương tác với nhiều chọn trên cảm xúc, bằng cách công phu bậc, tổ thảo luận phi chính phủ, các hoạt động hợp tác năng tự đợi, tư duy độc lập tự khám phá của học sinh hứng thú tột cùng với các hoạt động, Giúp học sinh nhanh chóng di chuyển và chuyển đổi kiến thức. Bầu không khí nghiên cứu kết hợp của tình yêu nên là sóng lên sóng, cao điểm, sinh viên tinh thần cảm thấy thoải mái, truyền cảm hứng và thậm chí cảm thấy thoải mái. Phản hồi liên tục. Đánh giá liên tục, phản hồi là một cách hiệu quả để hướng dẫn học sinh suy nghĩ về tình trạng học tập và điều chỉnh các chiến lược khảo sát trong thời gian. Rất nhiều nghiên cứu chứng minh, vẻ đẹp tiềm ẩn trong học tập của học sinh giành phần lớn bắt nguồn từ giáo viên ra SAO với những bạn học khác đang phản hồi, và khi những độ cao tập trung vào các phản ứng phản hồi của học sinh khi kết quả khám phá và không phải là quá trình khám phá, học sinh phải được cải thiện đáng kể của khả năng tự học hỏi bản thân RenKeDu tuổi, vẫn có thể gây ra động lực học tập có dưới một bước, vì vậy một cách bền vững phản hồi của giáo viên có thể lớn thúc đẩy học sinh học. 5 đánh giá phản ánh, kết hợp giữa đánh giá phản ánh không chỉ là hình thức chính của phản hồi học tập của học sinh, là cơ hội quan trọng để thúc đẩy cảm xúc. Đánh giá giai đoạn này bao gồm các giáo viên đánh giá học sinh, TrackBack giữa học sinh và học sinh tự đánh giá phản ánh, trong đó học sinh là chủ thể đánh giá hoạt động tự đánh giá. Học sinh đối mặt với mức độ nhận thức của họ thông qua phân tích bản thân, đặt nền tảng vững chắc cho giai đoạn tiếp theo của học tập; Sự đánh giá của các giáo viên và các bạn học khác có thể tạo ra nhiều cảm xúc khác nhau. Giáo viên nên có thái độ khách quan và công bằng, đánh giá kết hợp, hướng dẫn học sinh tích cực và bi quan đầu tư vào các hoạt động học tập. Giai đoạn này nên thực hiện một chiến lược giảng dạy cụ thể bao gồm: đánh giá chủ thể. Chủ thể đánh giá là thông qua sự đánh giá lẫn nhau của học sinh và Benfeld, để cho sinh viên tham gia vào quá trình đánh giá giảng dạy giảng dạy như một chủ thể đánh giá, cảm thấy hạnh phúc kinh nghiệm cảm xúc, tăng thêm sự quan tâm học tập và chủ động. Học sinh chủ thể đánh giá phương pháp linh hoạt và đa dạng, nhưng không cần phải được định dạng, khu vực, thường được sử dụng để đánh giá chủ thể chuyển đổi hồ sơ hộp, nhật ký học tập, mở bài kiểm tra và vân vân. Giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng nhiều tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng học tập của bản thân và người khác, để cho học sinh thực sự cảm thấy hạnh phúc khi thành công và tiến bộ. Sự đánh giá tượng trưng. Đánh giá tượng trưng có nghĩa là để đánh giá học sinh, sử dụng học sinh tôn trọng, biểu tượng đặc biệt có nghĩa là để củng cố phản ứng thích hợp của học sinh, để tăng cường cường độ của trải nghiệm cảm xúc tích cực. Các nghiên cứu về tâm lý cảm xúc nhận ra rằng các trải nghiệm cảm xúc có chức năng củng cố, đó là khả năng cho cảm xúc có khả năng củng cố hoặc thay đổi hành vi tội phạm cá nhân. Khi một cá nhân có những trải nghiệm cảm xúc tích cực trong một hoạt động nào đó, chủ nghĩa bình quyền liên tục tham gia vào những hoạt động đó. Biểu tượng kích thích có thể gây ra những trải nghiệm cảm xúc tích cực của học sinh, và những trải nghiệm cảm xúc tích cực này đã trở thành một trong những dễ dàng nhất để củng cố hành vi cá nhân, và sau đó ảnh hưởng đến các hành vi tiếp theo của học sinh. (tác giả: LAN ngọt ngào trường đại học dalian phó giám đốc nghiên cứu khoa họcVăn phòng khoa học giáo dục tỉnh liêu ninh "14 năm" lập kế hoạch 2024 chủ đề quan trọng "' đôi mới 'nền tảng của chương trình nghiên cứu và phát triển và giảng dạy trong lớp học nghiên cứu" [vấn đề được phê duyệt: JG24CA005] kết quả)